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公共基础课授课方式单一

受到师资比、教学经费、课程内容等方面的限制，公共基础课主要采用课堂讲授方式。一个大教室上百名学生坐在一起，小组讨论、课程实验确实存在诸多困难。不仅如此，上大课这种公共基础课授课方式只能实现知识的辅陈，无法实现实践创新［４］。单一的授课方式让学生无法满意。相关的调查数据显示，４９％的学生认为“无法调动学生学习兴趣”，３１％的学生认为“课堂上学生参与度不够”，２５％的学生认为“课程考核方式不对”［２］。课堂教学方式与大学生需求之间存在着较大差距，由此得到的授课结果可想而知。

公共基础课讲授内容与生活实际脱节

公共基础课的教学内容一般都与大学生的素质教育有关，而与专业学习关联度不高，因此，通过公共基础课学习获得的知识与学生未来的工作关联度较小，这就容易让学生丧失学习的兴趣。若是公共基础课学习的知识与日常生活无关，那么这些知识在学生眼中更加成为了“无用理论”，可有可无。在当前高校公共基础课设置中，大部分是英语、高等数学、思政课等课程。这些课程虽然对学生的素质提高很有必要，但是这些课程所包含的内容更偏重于理论知识和文化知识，对学生未来生活实际问题的解决所起到的作用并不突出。在专业中用不到且在生活中也用不到的知识自然就成为学生心目中的“无用理论”。“食之无味，弃之可惜”体现了学生对公共基础课内容的“中肯评价”。这种不能引起学生兴趣的学习内容，其学习效果也就可想而知了。除了以上这些问题，还有诸如教学内容陈旧、与社会需求和企业需求的知识相距甚远、上课教师过度依赖ＰＰＴ而缺少与学生的互动以及教授的知识与能力培养缺少联系等问题在公共基础课的教学中也十分突出。如何达到预期的公共基础课授课效果，如何改变现有的授课状态和学生的听课状态，如何让“大课”变成人人参与的“小课”，如何让教师的通识讲解变成学生的切身感受，如何让学生能够更有效地获取知识、提高综合素养和能力，如何发挥公共基础课的功能，这些都是尚待解决而需要深入研究的问题。